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如何駕馭"語文課堂"之我見
2017年06月06日 10:41

  在推行課程改革、實施新課程標准的今天,就語文教學而言,怎樣的一堂課才稱得上好課呢?一般地說,應該符合這樣幾條標准。

  一、體現現代教育思想和素質教育的要求。一堂好的語文課,教師上課不僅僅是爲了讓學生獲得語文知識,形成語文能力,使他們考試時能得到高分數,考出好成績,而是要著眼于學生的長遠發展,著眼于他們整體素質的提高。教師教學,必須充分尊重學生的主體地位,全面發揮他們的主體作用,通過創設各種良好的教學情境激發他們的學習興趣,調動他們的學習積極性,保證他們每個人都能參與到教學進程中去,主動、快樂、有效地學習。

  在教學過程中,教師不是全知全覺的知識擁有者,也不是高高在上的學習監督者,而是師生之間、生生之間、師生與教材文本之間對話的組織者、引導者,是學生不斷發現問題、分析問題、解決問題的參與者;他既是學生的良師,又是益友。在課堂上,教師始終能以平等、親切、隨和的態度對待每個學生,並能以寬厚、包容的心態善待學生對課文獨特而多元的反應,使課堂氣氛民主、和諧、輕松。

  二、表現出強烈的語文課程意識,三維目標得到不同程度的達成:知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀,這是所有課程教學都要達成的目標。但不同的課程各有其特點,所以在具體教學中又要注重目標的特殊性。對語文課程來講,教學要致力于培養學生的語文素養,既重視其工具性,又重視其人文性,並把二者很好地統一起來。

  一方面,教學要使學生獲得基本的聽、說、讀、寫及口語交際能力,培養他們熱愛語文和中華優秀傳統文化的思想感情,激發他們學習語文的興趣,養成良好的學習習慣,促進他們思維能力、理解能力、判斷分析能力、創新能力的發展;另一方面,還要使他們的個性修養、品德情操、審美趣味等受到有益熏陶,教育他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,幫助他們形成健康的人格。不可否定,一堂課不可能面面俱到達成所有目標,但必須注意突出一個或幾個方面的重點,在長期的教學實踐中逐漸達成或接近達成全面目標。

  三、倡導自主、合作、探究的學習方式,學生能進行創造性學習,學生是課堂的主人。語文教學要按照《課程標准》的要求,本著從學生需要出發的原則,把學習內容的選擇權交給學生,讓他們在探究中獲得自己所需要的知識。對于語文課程文本中所蘊涵的豐富的知識、情感、人文精神,教師不要急于把自己所知曉的東西硬塞給學生,而要想方設法調動他們學習的積極性,使他們産生濃烈的興趣與意願,告訴學習方法,給予充裕時間,引導他們自己去感受、體驗、思辨、推理判斷,從而不斷地發現問題、提出問題、解決問題、又發現新問題。

  在學習中,要運用多種方法使學生相互間不斷進行討論、交流,甚至爭論,以達到互相促進、共同提高的目的。對學生提出的不同觀點、看法,教師不要輕易作出評判,而要讓學生經過思考後自己得出結論;即使學生一時解決不了的問題,教師最好也不要講出答案,而應遵循語文教育的原理,讓學生自己反複讀、議、思、悟,慢慢把握知識真谛。當然,讓學生積極學習、自主學習、探究式學習,並不等同于實行“牧羊式”教學,並不意味著教師可以撒手不管、成爲旁觀者或局外人;相反,教師作爲教學活動的組織者,他應始終主導學生學習的全過程,不但要參與到學生的交流、討論中去,還要對學生適時點撥、提示,從而發揮“導”、“引”、“助”的作用。

  四、課程資源得到充分開發,課堂開放而具有活力。任何課程的教學,教師都要重視教材但又不拘泥于教材,要重視課堂但又不局限于課堂。語文教學尤其如此。在語文教學中,教師要指導學生重視對課程文本的學習,多方面、多角度、多層次挖掘課程文本所蘊含的價值。但僅僅如此是不夠的。在教學中,還一定要將語文學科和其他學科聯系起來,把課內與課外溝通起來,把語文知識和無限廣闊的社會生活知識融合起來,使學生能夠體會到語文學習的生動性、趣味性,以開闊視野、拓寬思維、形成素養。

  “世事洞明皆学问,人情练达即文章”,语文知识的外延和生活相等,一个语文教师如果缺乏大语文观念,不能放手让学生在辽远广阔、丰富多彩的语文世界中尽情遨游,那么学生学到的东西将是极其有限的。不仅语文教学的内容应该是开放的,教学的方法也必须是开放的。教师要从自我实际出发,从学生实际出发,从教材实际出发,借鉴并创造不同的教学方法、教学模式,发起多种互动与对话,通过分组合作、个别辅导、激励强化、课堂评价等方式,营造出一种生动活泼、紧凑有序、别开生面的教学情境,使学生学习不但有效,而且有趣、充满愉悦。(曼德勒云华师范学院 何佳慧)

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  • 如何駕馭"語文課堂"之我見
    2017年06月06日 10:41

      在推行課程改革、實施新課程標准的今天,就語文教學而言,怎樣的一堂課才稱得上好課呢?一般地說,應該符合這樣幾條標准。

      一、體現現代教育思想和素質教育的要求。一堂好的語文課,教師上課不僅僅是爲了讓學生獲得語文知識,形成語文能力,使他們考試時能得到高分數,考出好成績,而是要著眼于學生的長遠發展,著眼于他們整體素質的提高。教師教學,必須充分尊重學生的主體地位,全面發揮他們的主體作用,通過創設各種良好的教學情境激發他們的學習興趣,調動他們的學習積極性,保證他們每個人都能參與到教學進程中去,主動、快樂、有效地學習。

      在教學過程中,教師不是全知全覺的知識擁有者,也不是高高在上的學習監督者,而是師生之間、生生之間、師生與教材文本之間對話的組織者、引導者,是學生不斷發現問題、分析問題、解決問題的參與者;他既是學生的良師,又是益友。在課堂上,教師始終能以平等、親切、隨和的態度對待每個學生,並能以寬厚、包容的心態善待學生對課文獨特而多元的反應,使課堂氣氛民主、和諧、輕松。

      二、表現出強烈的語文課程意識,三維目標得到不同程度的達成:知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀,這是所有課程教學都要達成的目標。但不同的課程各有其特點,所以在具體教學中又要注重目標的特殊性。對語文課程來講,教學要致力于培養學生的語文素養,既重視其工具性,又重視其人文性,並把二者很好地統一起來。

      一方面,教學要使學生獲得基本的聽、說、讀、寫及口語交際能力,培養他們熱愛語文和中華優秀傳統文化的思想感情,激發他們學習語文的興趣,養成良好的學習習慣,促進他們思維能力、理解能力、判斷分析能力、創新能力的發展;另一方面,還要使他們的個性修養、品德情操、審美趣味等受到有益熏陶,教育他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀,幫助他們形成健康的人格。不可否定,一堂課不可能面面俱到達成所有目標,但必須注意突出一個或幾個方面的重點,在長期的教學實踐中逐漸達成或接近達成全面目標。

      三、倡導自主、合作、探究的學習方式,學生能進行創造性學習,學生是課堂的主人。語文教學要按照《課程標准》的要求,本著從學生需要出發的原則,把學習內容的選擇權交給學生,讓他們在探究中獲得自己所需要的知識。對于語文課程文本中所蘊涵的豐富的知識、情感、人文精神,教師不要急于把自己所知曉的東西硬塞給學生,而要想方設法調動他們學習的積極性,使他們産生濃烈的興趣與意願,告訴學習方法,給予充裕時間,引導他們自己去感受、體驗、思辨、推理判斷,從而不斷地發現問題、提出問題、解決問題、又發現新問題。

      在學習中,要運用多種方法使學生相互間不斷進行討論、交流,甚至爭論,以達到互相促進、共同提高的目的。對學生提出的不同觀點、看法,教師不要輕易作出評判,而要讓學生經過思考後自己得出結論;即使學生一時解決不了的問題,教師最好也不要講出答案,而應遵循語文教育的原理,讓學生自己反複讀、議、思、悟,慢慢把握知識真谛。當然,讓學生積極學習、自主學習、探究式學習,並不等同于實行“牧羊式”教學,並不意味著教師可以撒手不管、成爲旁觀者或局外人;相反,教師作爲教學活動的組織者,他應始終主導學生學習的全過程,不但要參與到學生的交流、討論中去,還要對學生適時點撥、提示,從而發揮“導”、“引”、“助”的作用。

      四、課程資源得到充分開發,課堂開放而具有活力。任何課程的教學,教師都要重視教材但又不拘泥于教材,要重視課堂但又不局限于課堂。語文教學尤其如此。在語文教學中,教師要指導學生重視對課程文本的學習,多方面、多角度、多層次挖掘課程文本所蘊含的價值。但僅僅如此是不夠的。在教學中,還一定要將語文學科和其他學科聯系起來,把課內與課外溝通起來,把語文知識和無限廣闊的社會生活知識融合起來,使學生能夠體會到語文學習的生動性、趣味性,以開闊視野、拓寬思維、形成素養。

      “世事洞明皆学问,人情练达即文章”,语文知识的外延和生活相等,一个语文教师如果缺乏大语文观念,不能放手让学生在辽远广阔、丰富多彩的语文世界中尽情遨游,那么学生学到的东西将是极其有限的。不仅语文教学的内容应该是开放的,教学的方法也必须是开放的。教师要从自我实际出发,从学生实际出发,从教材实际出发,借鉴并创造不同的教学方法、教学模式,发起多种互动与对话,通过分组合作、个别辅导、激励强化、课堂评价等方式,营造出一种生动活泼、紧凑有序、别开生面的教学情境,使学生学习不但有效,而且有趣、充满愉悦。(曼德勒云华师范学院 何佳慧)

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